当前目录将作品标注为“1918年”，底本来源记录为“《毛泽东诗词集》，中央文献出版社。”。页面以这一校录版本统一组织正文、朗读时间轴与插画场景；具体写作地点、首次发表和版本异文仍应结合权威文献继续复核。
1918 · 地点待考 · 诗
七古·送纵宇一郎东行
送别早期
作品已进入候选总目录；写作地点、版本异文与发表信息等待权威底本复核。
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Full text & narration / 全文与朗读
全文、朗读与画面同步。
内置校录
播放朗读，声音将唤醒画面七古·送纵宇一郎东行 / AUDIO VISUAL POEM
第 01 幕 · 云海入境 · 声音推进到第1行
云开衡岳积阴止，天马凤凰春树里。
云海艺术化数字场景 · 非历史照片
现代史诗男声Microsoft Neural TTS · 实验性生成
技术说明 ↗现代神经音色由项目根据诗词正文生成，不模仿任何真实人物声音。 本首多音字、停连与重音仍标记为待人工复核。
底本来源
《毛泽东诗词集》，中央文献出版社。
Reading the poem / 作品赏析
从字面到意象，一句一句读完。
作品从“云开衡岳积阴止，天马凤凰春树里。”起笔，以“东瀛濯剑有书还，我返自崖君去矣。”收束。私人情感并未停留在低回的抒情中，而是在天地意象的映照下获得更辽阔的回声。
全篇由1个段落、11个朗读单元组成。开篇从“云开衡岳积阴止，天马凤凰春树里。”建立第一层语境，结尾以“东瀛濯剑有书还，我返自崖君去矣。”完成收束；阅读时可沿着视线、动作和语气三条线索观察中间的转换。
Line by line / 逐句细读
一字一句，沿着作品的内在方向。
云开衡岳积阴止，天马凤凰春树里。
句子先写“云开衡岳积阴止”，再转向“天马凤凰春树里”，把前后两层意思组织在同一个朗读单元中。
“天、云、春、马”构成这一句的主要意象坐标，使读者能够迅速判断画面的空间和气候；“开”等动作词推动视线移动，避免画面停留在静态描写；标点之间的分句既彼此照应，又形成一次可辨认的语意推进。
年少峥嵘屈贾才，山川奇气曾钟此。
句子先写“年少峥嵘屈贾才”，再转向“山川奇气曾钟此”，把前后两层意思组织在同一个朗读单元中。
“山”构成这一句的主要意象坐标，使读者能够迅速判断画面的空间和气候；标点之间的分句既彼此照应，又形成一次可辨认的语意推进。
君行吾为发浩歌，鲲鹏击浪从兹始。
句子先写“君行吾为发浩歌”，再转向“鲲鹏击浪从兹始”，把前后两层意思组织在同一个朗读单元中。
“浪”构成这一句的主要意象坐标，使读者能够迅速判断画面的空间和气候；“行、击”等动作词推动视线移动，避免画面停留在静态描写；标点之间的分句既彼此照应，又形成一次可辨认的语意推进。
洞庭湘水涨连天，艟艨巨舰直东指。
句子先写“洞庭湘水涨连天”，再转向“艟艨巨舰直东指”，把前后两层意思组织在同一个朗读单元中。
“水、天”构成这一句的主要意象坐标，使读者能够迅速判断画面的空间和气候；标点之间的分句既彼此照应，又形成一次可辨认的语意推进。
无端散出一天愁，幸被东风吹万里。
句子先写“无端散出一天愁”，再转向“幸被东风吹万里”，把前后两层意思组织在同一个朗读单元中。
“天、风”构成这一句的主要意象坐标，使读者能够迅速判断画面的空间和气候；标点之间的分句既彼此照应，又形成一次可辨认的语意推进。
丈夫何事足萦怀，要将宇宙看稊米。
句子先写“丈夫何事足萦怀”，再转向“要将宇宙看稊米”，把前后两层意思组织在同一个朗读单元中。
“看”等动作词推动视线移动，避免画面停留在静态描写；标点之间的分句既彼此照应，又形成一次可辨认的语意推进。
沧海横流安足虑，世事纷纭从君理。
句子先写“沧海横流安足虑”，再转向“世事纷纭从君理”，把前后两层意思组织在同一个朗读单元中。
“海”构成这一句的主要意象坐标，使读者能够迅速判断画面的空间和气候；“横”等动作词推动视线移动，避免画面停留在静态描写；标点之间的分句既彼此照应，又形成一次可辨认的语意推进。
管却自家身与心，胸中日月常新美。
句子先写“管却自家身与心”，再转向“胸中日月常新美”，把前后两层意思组织在同一个朗读单元中。
“月、日”构成这一句的主要意象坐标，使读者能够迅速判断画面的空间和气候；标点之间的分句既彼此照应，又形成一次可辨认的语意推进。
名世于今五百年，诸公碌碌皆余子。
句子先写“名世于今五百年”，再转向“诸公碌碌皆余子”，把前后两层意思组织在同一个朗读单元中。
标点之间的分句既彼此照应，又形成一次可辨认的语意推进。
平浪宫前友谊多，崇明对马衣带水。
句子先写“平浪宫前友谊多”，再转向“崇明对马衣带水”，把前后两层意思组织在同一个朗读单元中。
“水、浪、马”构成这一句的主要意象坐标，使读者能够迅速判断画面的空间和气候；标点之间的分句既彼此照应，又形成一次可辨认的语意推进。
东瀛濯剑有书还，我返自崖君去矣。
句子先写“东瀛濯剑有书还”，再转向“我返自崖君去矣”，把前后两层意思组织在同一个朗读单元中。
“去”等动作词推动视线移动，避免画面停留在静态描写；标点之间的分句既彼此照应，又形成一次可辨认的语意推进。
意象与气象
全篇可以抓住“山、海、水、浪、天、云”这些核心意象来阅读。它们不是彼此孤立的景物名词，而是随着视角、光线和动作形成连续镜头，共同建立作品的气候、方向与情绪高度。
语言与结构
当前底本分为1个段落、11个朗读单元。作为一首诗，它以停顿、对举和句末落点控制节奏；前后句之间常通过空间转换或语气反转形成张力，因此朗读不宜平均用力，应把重音留给方向发生变化的词语。
这首作品的完整力量来自私人情感并未停留在低回的抒情中，而是在天地意象的映照下获得更辽阔的回声。把全文连贯读完，可以看到意象并非装饰，而是承担了节奏、方向与情绪转折。
本赏析为项目导读，依据当前底本与目录元数据生成；写作背景、版本异文和用典仍需结合权威资料继续审校。
Scene direction / 场景导演
送别，早期
作品已进入候选总目录；写作地点、版本异文与发表信息等待权威底本复核。 数字场景不会逐字插图，而以光线、空间、天气与节奏回应作品的精神尺度，让阅读仍然居于视觉中心。